1.课程体系建设和教学内容改革

打破学科型课程体系，加强校企合作，建立和完善“基于工作过程的课程设计理念、基于工作任务的课程内容结构及基于工作质量的课程学习要求”的“工作过程三维导向”课程体系。在专业建设指导委员会的指导下，专业教师和企（行）业技术人员共同进行广泛深入的企（行）业调研与分析,基于工作过程在确认职业岗位典型工作任务的基础上，确定职业岗位（群）所需要的职业能力，包括专业能力和关键能力，以及专业能力形成所需的知识、技能和态度要素，以岗位职业能力培养为主线，以模块化综合职业能力设计为切入点，创建工学结合的专业课程学习情境。理论以“必需、够用”为度，技术以专业高新适用技术为主，技能以创造性技能为主，结合学生的理论知识、技能水平和学生的认知心理及特点，对课程内容进行有机的排列与组合；分解工作过程为若干工作任务、工序等，以设备、任务、项目、案例等具体形式来实现工作导向的课程方案，构成实践教学体系，使学生通过完成工作任务、项目等的学习活动获得职业能力。开发一批以工作过程为导向的工学结合优质专业核心课程及教学资源。灵活采用“师生互动参与式教学法”、“模块三段式四季教学法”、“案例教学法”和“项目带动”、“现场指导”、“综合练习”等教学方式，教学过程充分体现实践性、开放性和职业性。将职业资格课程纳入教学计划之中，使证书课程考试大纲与专业课程大纲相衔接、相沟通，大力推行“双证书”制度。保证学生顶岗实习不少于半年，实践教学课时数不少于总课时的50%，生产性实训课时数不少于实训总课时数的80%。利用校园网和共享专业教学资源库，向学生提供传统课程以外的多媒体课程和网络课程，实现课程形式和学习形式的多样化，使学生可以根据自己实际情况灵活安排自己的学习，充分发挥学生在学习中的主体作用。

2.教学方法与手段改革

根据工学结合人才培养模式的要求，改革以课堂为中心的教学模式，灵活采用订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，采用边学边练、讲练结合、学做合一、理实一体的教学方法，广泛运用现代教育技术，将教学软件、多媒体课件及虚拟、仿真等教学手段应用于教学之中，推行多元化和现代化的教学方式和方法。

3.课程考核和评价方式改革

积极推行课程考核方式改革，与企业共同建立以能力为本位的考核体系，形成科学合理的课程评价标准及评价指标体系。公共课和专业基础课实行教考分离，优质核心课程建立试题库，采用口试、笔试、实际操作、现场答辩相结合的考核方法，对学生实施综合性评价。不仅有理论知识的考核，更有项目、作品、工件等操作动手能力的考核；不仅有尺寸合格、功能正常等的结果考核；也有发现故障、排除故障等的过程考核；不仅有仿真环境下的考核，也有工作岗位生产现场的考核；不仅有专业能力考核，也有工作态度、团队精神、心理承受能力等关键能力的考核；不仅有学校考核，也有企业考核，在企业进行实训实习（如顶岗实习）以企业考核为主。通过教师自我评价、同行评价、学生评价、企（行）业评价“四位一体”的评价方式，认真对课程内容、教师教学、学生学习等情况进行科学评价。最终实现理论教学与实践教学、教学计划与生产过程、课程大纲与岗位技能、教学内容与生产实际、职业道德与职业能力、学校评价与企业评价的“六统一”。

4.工学结合优质核心课程和精品课程建设

根据专业培养目标，积极与企（行）业合作，开发能体现岗位任职要求、促进学生实践能力培养的工学结合优质核心课程和精品课程。根据专业的不同特点，以企（行）业真实活动和岗位职业能力分析为基础，参照相关的职业资格标准，改革教学内容，使教学内容能反映企业工作过程、真实工作任务和产品生产，规范课程教学的基本要求，按照“打造精品，强化特色”的原则，与企（行）业一起开发课程标准，加强工学结合优质核心课程、精品课程和配套的教材、课件建设。通过重点专业建设，依据课程标准与企（行）业合作建成工学结合优质核心课程68门，国家级精品课程1门，省级精品课程3门，院级精品课程48门，编写工学结合特色高职教材48部，制作课程课件48种，出版教材、专著43部，与合作企业和全国同类院校资源共享。

    学院通过工学结合优质核心课程和精品课程建设,使学校教育与企业和社会需求紧密结合,与企业合作开展应用研究和技术开发, 按照企业需要开展员工的职业培训,使企业在分享学校资源的同时,参与学校的改革与发展,使学校在校企合作中创新人才培养模式,达到校企共建共享，实现“双赢”。